《学前游戏论》

上海市高等教育自学考试

学前教育专业(本科层次)(B040102)

学前游戏论(00399)自学考试大纲

   
 

 

华东师范大学自学考试办公室编
上海市高等教育自学考试委员会组编
2010年版

Ⅰ、课程性质及其设置的目的和要求
一、本课程的性质与设置的目的
    “学前游戏论”是学前教育专业(本科)的核心课程。设置本课程的目的,是为了使具备高中以上文化程度的自学应考者了解游戏的特征,游戏与儿童的关系游戏与儿童游戏的概念和基本理论,发展对儿童游戏进行设计、观察、诊断和指导初步见解和能力,树立“游戏是幼儿学习的基本形式”的信念。
二、本课程的基本要求
    本课程的基本要求是完整、准确地掌握有关游戏的各项概念、理论,结合实践理解、运用幼儿园游戏的观察、指导方法,分析现实问题,成为理论与实践相结合的指导者。
三、与相关课程的联系
    本门课程属于学前教育专业的专业课,可以与学前教育原理、学前儿童心理学等课程相互参照学习。


Ⅱ、课程内容与考核目标
第一章 游戏及其特征
一、学习目的和要求
    通过本章的学习,理解解文化、社会学、语言学、生物学、人类学、心理学视野下的游戏,掌握游戏的特征以及特质。
二、课程内容
第一节 游戏的定义
(一)文化视野中的游戏
(二)社会学视野中的游戏
(三)语言学视野中的游戏
(四)生物学视野中的游戏
(五)人类学视野中的游戏
(六)心理学视野中的游戏
第二节 游戏的特征
(一)游戏的描述性特征
(二)游戏的本质性特征
第三节 儿童游戏的特质
(一)游戏是儿童的需要
(二)游戏是儿童的工作
(三)游戏是儿童的权利
三、考核知识点
(一)游戏的定义
(二)游戏的特征
(三)儿童游戏的特质
四、考核要求
(一)游戏的定义
1、领会:(1)文化视野中的游戏
(2)社会学视野中的游戏
(3)语言学视野中的游戏
(4)生物学视野中的游戏
(5)人类学视野中的游戏
(6)心理学视野中的游戏
(二)游戏的特征
1、识记:(1)游戏的描述性特征
(2)游戏的本质特征
2、综合应用:利用游戏的特征判断儿童的某一行为是否属于游戏
(三)儿童游戏的特质
1、识记:儿童游戏的特质

第二章 游戏与儿童的身心发展
一、学习目的和要求
    通过本章的学习,掌握游戏与儿童身心发展的关系。

二、课程内容
第一节 游戏与儿童认知发展
(一)游戏与儿童语言发展
(二)游戏与儿童创造力发展
(三)游戏与儿童问题解决
第二节 游戏与儿童社会性发展
(一)游戏是自我意识发展的催化剂
(二)游戏帮助幼儿“去自我中心”
(三)游戏与同伴关系
(四)游戏与亲社会行为
第三节 游戏与儿童情绪情感的发展
(一)游戏与儿童情绪体验
(二)游戏与儿童情感发展
第四节 游戏与儿童身体发展
(一)游戏与基本动作的发展
(二)游戏与运动能力的发展
(三)游戏与儿童身体的发展

三、考核知识点
(一)游戏与儿童语言发展
(二)游戏与儿童创造力发展
(三)游戏与儿童问题解决
(四)游戏是自我意识发展的催化剂
(五)游戏帮助幼儿“去自我中心”
(六)游戏与同伴关系
(七)游戏与亲社会行为
(八)游戏与儿童情绪体验
(九)游戏与儿童情感发展
(十)游戏与基本动作的发展
(十一)游戏与运动能力的发展
(十二)游戏与儿童身体的发展

四、考核要求
(一)游戏与儿童语言发展
1、领会:(1)语言游戏
(2)语言促进游戏
(二)游戏与儿童创造力发展
1、领会:(1)游戏与儿童创造力发展的关系的相关研究
(2)象征游戏与儿童创造力发展的关系
(三)游戏与儿童问题解决
1、领会:游戏对儿童解决问题能力的影响
(四)游戏与儿童社会性发展
1、识记:游戏与儿童社会性发展
2、领会:游戏帮助儿童游戏与儿童社会性发展
(五)游戏与儿童情绪情感的发展
1、识记:(1)游戏与儿童情绪体验
(2)游戏与儿童情感的发展

第三章 游戏的理论流派
一、学习目的和要求
    通过本章的学习,了解经典的游戏理论及其评析,主要掌握精神分析学派、认知发展学派、社会文化历史学派以及人类发展生态学的游戏理论,并用这些理论分析幼儿的游戏行为。
二、课程内容
第一节 经典的游戏理论
(一)经典的游戏理论
(二)对经典游戏理论的评析
第二节 精神分析学派的游戏理论
(一)弗洛伊德的游戏思想
(二)埃里克森的掌握论
(三)佩勒的角色扮演
(四)门宁格的宣泄说及相关理论
(五)对精神分析学派游戏理论的评析
第三节 认知发展学派的游戏理论
(一)游戏的实质
(二)练习性游戏的发生、发展
(三)儿童游戏的发展阶段
(四)象征性游戏的发展
(五)对认知发展学派游戏理论的评析
第四节 社会文化历史学派的游戏理论
(一)维果茨基的游戏学说
(二)列昂节夫的游戏学说
(三)艾里康宁的游戏学说
(四)对社会文化历史学派游戏理论的评析
第五节 游戏的觉醒理论
第六节 游戏的元交际理论
第七节 游戏的生态学理论
(一)人类发展生态学对游戏的解释
(二)生态心理学对游戏的探究
第八节 其他的游戏研究

三、考核知识点
(一)经典的游戏理论
(二)对经典游戏理论的评析
(三)弗洛伊德的游戏思想
(四)埃里克森的掌握论
(五)佩勒的角色扮演
(六)对精神分析学派游戏理论的评析
(七)游戏的实质
(八)练习性游戏的发生、发展
(九)儿童游戏的发展阶段
(十)象征性游戏的发展
(十一)对认知发展学派游戏理论的评析
(十二)维果茨基的游戏学说
(十三)人类发展生态学对游戏的解释

四、考核要求
(一)经典的游戏理论
1、识记:(1)精力过剩论
(2)松弛说
(3)复演论
(4)生活预备说
2、领会:对经典游戏理论的评析
(二)精神分析学派的游戏理论
1、识记:(1)弗洛伊德的游戏思想
(2)埃里克森的掌握论
(3)佩勒的角色扮演
2、领会:对精神分析学派游戏理论的评析
3、简单应用:利用精神分析学派游戏理论分析幼儿的游戏行为
(三)认知发展学派的游戏理论
1、识记:(1)游戏的实质
(2)练习性游戏的发生、发展
(3)儿童游戏的发展阶段
(4)象征性游戏的发展
2、领会:(1)游戏的实质
(2)练习性游戏的发生、发展
(3)儿童游戏的发展阶段
(4)象征性游戏的发展
(5)对认知发展学派游戏理论的评析
3、简单应用:利用认知发展学派游戏理论分析幼儿的游戏行为
(四)维果茨基的游戏学说
1、识记:维果茨基的游戏学说
2、领会:维果茨基的游戏学说
(五)人类发展生态学对游戏的解释
1、简单应用:利用人类发展生态学游戏理论分析幼儿的游戏行为

第四章 儿童游戏的分类
一、学习目的和要求
    通过本章的学习,掌握根据不同的分类标准游戏不同的分类方法。

二、课程内容
第一节 儿童游戏的分类方法
(一)根据儿童发展的分类法
(二)根据游戏活动的分类法
第二节 幼儿园游戏分类
(一)幼儿园游戏分类的几种形式
(二)幼儿园游戏分类存在的问题
(三)两类游戏的区别与联系
(四)游戏分类在幼儿园游戏中的运用
第三节 自主性游戏
(一)自主性游戏及其含义
(二)自主性游戏的特征
(三)自主性游戏中的几对关系

三、考核知识点
(一)根据儿童发展的分类法
(二)根据游戏活动的分类法
(三)幼儿园游戏分类的几种形式
(四)幼儿园游戏分类存在的问题
(五)两类游戏的区别与联系
(六)自主性游戏及其含义
(七)自主性游戏的特征
(八)自主性游戏中的几对关系

四、考核要求
(一)根据儿童发展的分类法
1、识记:(1)按照认知发展分类
(2)按照社会性发展分类
(3)按情绪发展分类
(二)根据游戏活动的分类法
1、识记:(1)以游戏的特征分类
(2)以游戏的内容分类
(3)以利用的替代物分类
(4)依据游戏教育作用的分类
(三)幼儿园游戏分类
1、领会:(1)幼儿园游戏分类存在的问题
(2)两类游戏的区别与联系
(四)自主性游戏
1、识记:(1)自主性游戏及其含义
(2)自主性游戏的特征
2、领会:自主性游戏中的几对关系

第五章 影响幼儿游戏的因素
一、学习目的和要求
    通过本章的学习,掌握影响幼儿游戏的各种因素及其影响,并以此指导自己的教育实践。

二、课程内容
第一节 外在客观条件的影响
(一)游戏机会
(二)游戏时间
(三)游戏场地
(四)游戏材料
第二节 游戏者自身条件的影响
(一)同伴
(二)儿童自身的年龄、性别
(三)健康状况
(四)认知风格
第三节 家庭的影响
(一)父母
(二)电视

三、考核知识点
(一)游戏机会
(二)游戏时间
(三)游戏场地
(四)游戏材料
(五)同伴
(六)儿童自身的年龄、性别
(七)健康状况
(八)认知风格
(九)父母
(十)电视

四、考核要求
1、领会:各影响因素对幼儿游戏的影响
2、简单应用:对实践中游戏的影响因素进行判断和评论

第六章 游戏在幼儿园中的地位
一、学习目的和要求
    通过本章的学习,树立“幼儿园以游戏为基本活动”的信念,理解游戏与课程的关系,掌握幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式。

二、课程内容
第一节 游戏在幼儿园中的法规地位
(一)“以游戏为基本活动”的首次提出
(二)“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申
第二节 游戏在幼儿园课程的地位
(一)游戏与课程的关系
(二)幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式
(三)我国游戏与课程融合的几种形式
第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现
(一)“幼儿园以游戏为基本活动”的理解
(二)“幼儿园以游戏为基本活动”的实现

三、考核知识点
(一)“以游戏为基本活动”的提出与重申
(二)游戏与课程的关系
(三)幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式
(四)“幼儿园以游戏为基本活动”的理解
(五)“幼儿园以游戏为基本活动”的实现

四、考核要求
(一)“以游戏为基本活动”的提出与重申
1、识记:《纲要》的相关论述
(二)游戏在幼儿园课程中的地位
1、领会:(1)游戏与课程的关系
(2)幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式
(三)“幼儿园以游戏为基本活动”的实现
1、领会:(1)“幼儿园以游戏为基本活动”的理解
(2)“幼儿园以游戏为基本活动”的实现方式

第七章 我国儿童游戏研究的概况(不作为考试内容)

第八章 幼儿园游戏指导策略
一、学习目的和要求
    通过本章的学习,掌握教师在游戏中的作用,参与介入游戏的方法以及通过讨论指导游戏的方法,并付诸实践。

二、课程内容
第一节 教师在游戏中的作用
(一)渗透在环境中的隐性指导
(二)借助观察的参与指导
(三)通过讨论的建构指导
第二节 参与介入游戏
(一)幼儿园游戏介入法
(二)以语言为媒介的介入指导游戏方法
第三节 通过讨论的建构指导
(一)教师引导幼儿讨论、建构经验的价值
(二)讨论、建构的内容和要求
(三)讨论的形式
(四)引导幼儿讨论游戏的方法

三、考核知识点
(一)渗透在环境中的隐性指导
(二)借助观察的参与指导
(三)通过讨论的建构指导
(四)幼儿园游戏介入法
(五)以语言为媒介的介入指导游戏方法
(六)教师引导幼儿讨论、建构经验的价值
(七)讨论、建构的内容和要求、形式
(八)、引导幼儿讨论游戏的方法

四、考核要求
(一)教师在游戏中的作用
1、识记:(1)教师在游戏中的作用(第158页图)
(2)渗透在环境中的隐性指导
2、综合应用:在实践中使用渗透在环境中的隐性指导
(二)参与介入游戏
1、识记:(1)介入儿童游戏的程序和时机
(2)幼儿园游戏介入法
(3)以语言为媒介的介入指导
(4)教师指导语言的类型
2、综合应用:在实践中以合适的方式参与介入幼儿游戏
(三)通过讨论的建构指导
1、识记:(1)讨论、建构的内容和要求、形式
(2)引导幼儿讨论游戏的方法
2、领会:教师引导幼儿讨论、建构经验的价值
3、综合应用:组织幼儿讨论、建构经验

第九章 游戏环境的概念
一、学习目的和要求
    通过本章的学习,掌握游戏环境的概念和规划游戏环境的方法,学习室内、户外游戏环境评价的方法,并利用所学理论分析已有的游戏环境布置,尝试创设合理的游戏环境。

二、课程内容
第一节 游戏环境的概念
(一)游戏环境
(二)创设良好游戏环境的意义
(三)游戏环境的要求
第二节 游戏空间规划的模式
(一)游戏空间的规划
(二)游戏空间的考察
第三节 游戏环境的创设
(一)室内游戏环境的创设
(二)户外游戏环境的创设
第四节 游戏环境的评价
(一)室内游戏环境的评价
(二)户外游戏环境的评价

三、考核知识点
(一)游戏环境
(二)创设良好游戏环境的意义
(三)游戏环境的要求
(四)游戏空间的规划
(五)游戏空间的考察
(六)室内游戏环境的创设
(七)户外游戏环境的创设
(八)室内游戏环境的评价
(九)户外游戏环境的评价

四、考核要求
(一)游戏环境的概念
1、识记:(1)游戏环境的概念
(2)创设良好游戏环境的意义
(3)游戏环境的要求
(二)游戏空间规划的模式
1、识记:(1)游戏单元
(2)预备区
(3)变化性
(4)复杂度
2、简单应用:进行简单、合适的游戏空间规划
(三)游戏环境的创设
1、识记:(1)室内游戏环境的创设的一般要求
(2)室内游戏环境的创设存在的问题
(3)游戏环境设置的对策
(4)室内开放性游戏环境的创设
(5)户外游戏环境的创设
2、综合应用:结合理论分析已有的游戏环境创设并提出自己的修改意见

第十章 玩具和游戏材料
一、学习目的和要求
    通过本章的学习,掌握玩具在游戏中的作用,了解玩具的配置与安全标准,玩具及游戏材料的要求,以及选择提供玩具及游戏材料的原则和注意事项,积极地管理与使用玩具。

二、课程内容
第一节 玩具概述
(一)玩具的产生
(二)玩具的发展
(三)玩具在游戏中的作用
(四)玩具的种类
(五)玩具的配置与安全标准
第二节 玩具及游戏材料的提供
(一)玩具及游戏材料的要求
(二)选择提供玩具及游戏材料的原则
(三)选择玩具的注意事项
(四)玩具的管理与使用
(五)问题和建议

三、考核知识点
(一)玩具在游戏中的作用
(二)玩具的配置与安全标准
(三)玩具及游戏材料的要求
(四)选择提供玩具及游戏材料的原则
(五)选择玩具的注意事项
(六)玩具的管理与使用

四、考核要求
(一)玩具在游戏中的作用
1、领会:玩具在游戏中的作用
(二)玩具的配置与安全标准
1、领会:玩具的配置与安全标准
(三)玩具及游戏材料的要求
1、识记:玩具及游戏材料的要求
(四)选择提供玩具及游戏材料的原则
1、识记:选择提供玩具及游戏材料的原则
(五)选择玩具的注意事项
1、识记:选择玩具的注意事项
2、综合应用:为某年龄段的幼儿选择合适的玩具及游戏材料

第十一章 游戏观察指导
一、学习目的和要求
    通过本章的学习,掌握观察的意义,掌握游戏观察评价量表,并用于观察。

二、课程内容
第一节 观察的意义
第二节 观察游戏评价量表
(一)游戏兴趣量表
(二)游戏发展进度量表
(三)帕顿/皮亚杰量表
(四)豪威斯同伴游戏量表
第三节 幼儿园游戏观察的方法
(一) 各年龄班游戏观察的重点

三、考核知识点
(一)观察的意义
(二)游戏兴趣量表
(三)游戏发展进度量表
(四)帕顿/皮亚杰量表
(五)豪威斯同伴游戏量表
(六)各年龄班游戏观察的重点

四、考核要求
(一)观察的意义
1、识记:观察的意义
2、领会:观察的意义
(二)观察游戏评价量表
1、识记:(1)帕顿/皮亚杰量表
(2)豪威斯同伴游戏量表
2、简单应用:利用评价量表进行观察。
(三)幼儿园游戏的观察方法
1、识记:各年龄班游戏观察的重点
2、综合应用:制定观察计划,进行观察

第十二章 幼儿园各类游戏的指导
一、学习目的和要求
    通过本章的学习,了解幼儿园游戏的特点,掌握各类游戏的特点以及各自相应的指导策略,指导自己的教育实践。

二、课程内容
第一节 幼儿园游戏的特点
(一)游戏时间的固定性
(二)游戏环境的教育性
(三)伙伴关系的稳定性
(四)教育者的指导性
第二节 角色游戏的指导
(一)角色游戏的含义
(二)角色游戏的结构
(三)不同年龄班角色游戏的特点与指导
第三节 结构游戏的指导
(一)结构游戏的含义
(二)结构游戏的发展阶段
(三)结构游戏的结构技能
(四)结构游戏的指导方法
(五)各年龄班结构游戏的特点与指导
第四节 表演游戏的指导
(一)表演游戏的特征
(二)“小舞台”表演游戏
(三)表演游戏的指导方式
第五节 规则游戏的指导
(一)规则游戏及其结构
(二)规则游戏的指导

三、考核知识点
(一)幼儿园游戏的特点
(二)角色游戏的指导
(三)结构游戏的指导
(四)表演游戏的指导
(五)规则游戏的指导

四、考核要求
(一)幼儿园游戏的特点
1、识记:幼儿园游戏的特点
(二)角色游戏的指导
1、识记:(1)角色游戏的含义
(2)角色游戏的结构
2、领会:不同年龄班角色游戏的特点与指导
3、简单应用:分析幼儿的角色游戏,并进行指导
(三)结构游戏的指导
1、识记:(1)结构游戏的含义
(2)结构游戏的发展阶段
(3)结构游戏的指导方法
2、领会:不同年龄班结构游戏的特点与指导
3、简单应用:分析幼儿的角色游戏,并进行指导
(四)表演游戏的指导
1、识记:(1)表演游戏的含义
(2)表演游戏的类型
(3)表演游戏的现状
2、领会:不同年龄班表演游戏的特点与指导
3、简单应用:分析幼儿的表演游戏,并进行指导
(五)规则游戏的指导
1、识记:(1)规则游戏及其结构
(2)规则游戏的指导
2、简单应用:分析幼儿的规则游戏,并进行指导
 

Ⅲ、有关说明与实施要求
一、 关于考核目标的说明
1.关于考试大纲与教材的关系
    考试大纲以纲要的形式规定了学前儿童游戏课程的基本内容,是进行学习和考核的依据;教材是考试大纲所规定课程内容的具体化和系统论述,便于自学应考者自学、理解和掌握。考试大纲和教材在内容上基本一致。
2.关于考核目标的说明
(1)本课程要求应考者掌握的知识点都作为考核的内容。
(2)关于考试大纲中四个能力层次的说明:
    识记:要求应考者能知道本课程中有关的名词、概念、原理和知识的含义,并能正确认识和表述。
    领会:要求在识记的基础上,能全面把握本课程中的基本概念、基本原理、基本方法,能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。
    简单应用:要求在领会的基础上,能运用本课程中的基本概念、基本方法中的少量知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题。
    综合应用:要求在简单应用的基础上,能运用学过的本课程的多个知识点,综合分析和解决比较复杂的问题。
二、 关于自学教材的说明
    《学前儿童游戏》:邱学青著,江苏教育出版社,2008年12月第1版
三、 自学方法指导
1、认真阅读与钻研大纲与教材。
2、系统学习与重点深入相结合。
3、重视理论联系实际。
4、保证必要的学习时间。
四、 对社会助学的要求
    1、社会助学者应明确本课程的性质与设置要求,根据本大纲规定的课程内容和考核目标,把握指定教材的基本内容,对自学应考者进行切实有效的辅导,引导他们掌握正确的学习方法,防止自学中的各种偏向,体现社会助学的正确导向。
    2、要正确处理基本原理、基本概念和基本知识同应用能力的关系,努力引导自学应考者将基础理论知识转化为认识、分析和解决实际问题的能力。
    3、要正确处理重点和一般的关系。本课程的理论性强,内容广泛;自学考试命题的题型多样、覆盖面广。社会助学者应根据这门课程和考试命题的特点,指导自学应考者全面系统地学习教材,掌握全部课程内容和考核目标。在全面辅导的基础上,突出重点章节和重点问题,把重点辅导和兼顾一般有机地结合起来。

五、 关于命题考试的若干规定
    1、本课程的命题考试,应根据本大纲规定的课程内容和考核目标,来确认考试范围和考核要求,不要任意扩大或缩小考试范围,或提高或降低考核要求。本大纲各章所规定的考核要求中各知识点都是考试的内容。试题覆盖到章,适当突出重点章节,加大重点内容的覆盖密度。
    2、试卷对能力层次的要求应结构合理。对不同能力层次要求的分数比例一般为:识记占20%,领会占30%,简单应用占30%,综合应用占20%。
    3、本课程试题的难易程度应适中。每份试卷中不同难度试题的分数比为:易占20%,较易占30%,较难占30%,难占20%。应当注意,试题的难易程度与能力层次不是同一概念,在各个能力层次的试题中都存在着不同的难度,切勿将二者混淆。
    4、本课程考试的题型有:单项选择题、填空题、名词解释题、案例分析题、简答题、论述题、应用题。
    5、考试方式为笔试、闭卷;考试时间为150分钟;60分为及格线。
    6、特殊要求:考试时只允许带钢笔或圆珠笔、2B铅笔和橡皮。

附录:题型举例
一、单项选择题
    游戏是生存需要满足之后的剩余精力的消耗,这是( )。
A、松弛说的观点
B、复演论的观点
C、精力剩余说的观点
D、生活预备说的观点

二、填空题
    游戏是生存需要满足之后的剩余精力的消耗,这是 说的观点。

三、名词解释
生活预备说

四、案例分析题
    幼儿听了一个关于河流的故事后,决定用沙子做一个城市,城市的中间有一条河。幼儿在沙子中间挖了一条弯曲的河道,把水倒进去,但是,“河”却慢慢不见了。幼儿发现原来是沙把水“喝掉了”。幼儿想了一个办法,把三个盒子接起来放在河道上,但由于碟子是红颜色的,“河水”就变成了红色的,而且河也不够长,不会流动。教师为幼儿带来了一个窄而细长的蓝色盘子。马上就有一个幼儿把它拿到沙桌上,换下了原先的红盘子,然后注满水,其他小朋友看到后都非常高兴,因为他们有了一条长而蓝的河流,就像故事中的一样。
    试分析该教师的游戏干预策略。

五、简答题
    简述儿童游戏的发展阶段。

六、论述题
    论述弗洛伊德对儿童游戏的观点。

七、应用题
    规划设计一个小班幼儿的室内游戏环境。