《现代人格心理学》

《现代人格心理学》自学考试大纲

 


华东师范大学大学自学考试办公室编
上海市高等教育自学考试委员会组编
2012年版

Ⅰ、课程性质及其设置的目的和要求
一、本课程的性质与设置的目的
现代人格心理学是全国高等教育自学考试心理健康教育专业本科阶段的基本必修课程。设置本课程的目的,是使攻读心理健康教育专业的自学应考者认识到人格心理学在现代心理学中的性质、意义、地位和作用,掌握人格心理学的基本理论观点,具备运用人格心理学知识去分析心理健康教育问题的基本素养,形成解决实际生活问题的基本能力。
二、本课程的基本要求
本课程的基本要求是:完整、准确地学习和理解人格心理学的基本理论、基本概念,重点把握各种人格心理学理论流派的核心理论观点和相关的研究进展;了解影响个体人格发展的因素;掌握人格评估的基本方法;综合运用人格心理学知识解决生活中的实际问题。
三、与相关课程的联系
现代人格心理学是从整体上探讨人的心理活动的一门心理学基础学科,是以人格为研究对象,以人格的结构、发展和测量等为主要研究领域的心理学。本课程是普通心理学课程的重要补充和纵深拓展,它跟其他心理健康教育专业课程内容密切关联,尤其是心理诊断、心理咨询和心理治疗的基础。

Ⅱ、课程内容与考核目标
第一章 绪论
一、学习目的和要求
通过本章的学习,识记人格的定义、特征和含义,了解人格心理学的研究概况,以及学习和研究人格心理学的意义。

二、课程内容
第一节 人格的概念
(一)人格的多种定义
(二)人格的基本特征
(三)人格的主要含义
第二节 人格心理学研究概况
(一)中国人格心理学研究概况
(二)西方人格心理学研究概况
(三)苏联和俄罗斯人格心理学研究概况
第三节 学习和研究人格心理学的意义
(一)理论意义
(二)实践意义

三、考核知识点
(一)人格的多种定义
(二)人格的基本特征
(三)人格的主要含义
(四)中国人格心理学研究概况
(五)西方人格心理学研究概况
(六)苏联和俄罗斯人格心理学研究概况
(七)学习和研究人格心理学的意义

四、考核要求
(一)人格的多种定义
1、识记:《中国大百科全书?心理学》中人格的定义
2、领会:人格的总和式定义、整合式定义、层次性定义、适应性定义、区别性定义以及当代大百科全书、主要教科书中的人格定义等的优点与不足
(二)人格的基本特征
1、识记:(1)人格的整体性(2)人格的稳定性与可塑性(3)人格的独特性(4)人格的社会性与生物性
2、领会:社会生活条件对人格形成和发展中的决定作用
(三)人格的主要含义
1、领会:(1)人格概念的外延比个性大(2)人格不包括智力(3)人格与个性同义,包括智力
(四)中国人格心理学研究概况
1、识记:(1)中国古代思想家的四种人格学说(2)现代中国人格心理学研究概况
(五)西方人格心理学研究概况
1、识记:(1)人格结构理论(2)气质理论(3)西方人格心理学研究的当前动态
2、领会:(1)各种人格结构理论的主要观点
(六)苏联和俄罗斯人格心理学研究概况
1、识记:(1)人格形成理论(2)影响人格发展的因素(3)气质和高级神经活动类型
2、领会:(1)人格形成理论的主要观点(2)人格结构理论的主要观点(3)气质和高级神经活动类型学说的主要观点
(七)学习和研究人格心理学的意义
1、识记:(1)理论意义(2)实践意义

第二章 精神分析和新精神分析学派的人格理论
一、学习目的和要求
通过本章的学习,识记精神分析和新精神分析学派的各种人格理论的基本概念,领会各种理论的基本思想和基本观点,了解精神分析学派人格理论与新精神分析学派人格理论的区别和联系。

二、课程内容
第一节 弗洛伊德的精神分析论
(一)人格动力
(二)人格结构
(三)人格发展阶段
(四)对弗洛伊德人格理论的评价
第二节 阿德勒的个体心理学
(一)追求优越
(二)自卑和补偿
(三)生活风格
(四)社会兴趣
(五)创造性自我
(六)出生顺序
(七)对阿德勒人格理论的评价
第三节 荣格的分析心理学
(一)人格结构
(二)人格发展阶段
(三)人格类型
(四)迈尔斯—布里格斯类型指标
(五)对荣格人格理论的评价
第四节 埃里克森的自我心理学
(一)自我概念
(二)人格发展的八个阶段
(三)对埃里克森人格理论的评价
第五节 霍妮的基本焦虑理论
(一)基本焦虑
(二)神经症人格类型
(三)女性心理学观点
(四)对霍妮人格理论的评价
第六节 弗罗姆的社会人格论
(一)人格概念
(二)人格类型
(三)对弗罗姆人格理论的评价

三、考核知识点
(一)弗洛伊德的精神分析论
(二)阿德勒的个体心理学
(三)荣格的分析心理学
(四)埃里克森的自我心理学
(五)霍妮的基本焦虑理论
(六)弗罗姆的社会人格论

四、考核要求
(一)弗洛伊德的精神分析论
1、识记:(1)人格动力:生的本能与死的本能(2)人格结构:本我、自我和超我(3)人格发展阶段:口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期
2、领会:弗洛伊德的人格结构理论
3、简单应用:对弗洛伊德人格理论的评价
(二)阿德勒的个体心理学
1、识记:(1)追求优越(2)创造性自我(3)社会兴趣(4)生活风格
2、领会:(1)自卑与补偿的关系(2)社会兴趣的类型
3、简单应用:阿德勒人格理论与弗洛伊德人格理论的区别
(三)荣格的分析心理学
1、识记:(1)个体潜意识(2)集体潜意识(3)人格面具(4)阿尼玛和阿尼姆斯(5)阴影(6)外向型(7)内向型
2、领会:(1)集体潜意识的内容及作用(2)一般态度类型:外向型和内向型(3)机能类型:外向思维型、外向情感型、外向感觉型、外向直觉型、内向思维型、内向情感型、内向感觉型和内向直觉型(3)迈尔斯一布里格斯类型指标
3、简单应用:童年、青年、中年和老年的人格特点的区别
(四)埃里克森的自我心理学
1、识记:(1)自我(2)自我同一性(3)人格发展八个阶段:基本信任对基本不信任、自主对羞怯和疑虑、主动对内疚、勤奋对自卑、同一性对角色混乱、亲密对孤独、繁殖对停滞、自我整合对绝望
2、领会:(1)自我的新观点(2)人格发展阶段的危机与品质
(五)霍妮的基本焦虑理论
1、识记:(1)基本焦虑(2)神经症人格类型:依从型、反抗型和退避型
2、领会:(1)基本焦虑与神经症的关系(2)女性心理学的基本观点
3、简单应用:男女人格的差异及其原因
(六)弗罗姆的社会人格论
1、识记:(1)人格的组成:气质和性格(2)性格的分类:社会性格和个人性格(2)人格类型:生产倾向性的人和非生产倾向性的人
2、领会:(1)社会性格和个人性格的含义(2)生产倾向性的人具有的品质
3、简单应用:生产倾向性的人与非生产倾向性的人的区别

第三章 人格特质论
一、学习目的和要求
通过本章的学习,识记各种人格特质理论的基本概念,理解各种人格特质理论的基本观点,掌握主要的人格量表的使用方法,正确评价人格特质理论的贡献与不足。

二、课程内容
第一节 奥尔波特的特质心理学
(一)人格概念
(二)人格特质
(三)机能自主
(四)统我
(五)健康人格
第二节 卡特尔的特质心理学
(一)特质概念
(二)人格结构
(三)人格发展
第三节 艾森克的特质心理学
(一)人格结构
(二)人格层次
(三)人格维度
(四)智力理论
第四节 吉尔福特的特质心理学
(一)人格与人格特质
(二)人格的阶层式结构
(三)智力三维结构模型
第五节 五因素模型
(一)五因素模型概述
(二)五因素模型的证据
(三)五因素模型的应用
(四)五因素模型研究的进展
第六节 人格特质论的相关研究及对人格特质论的评价
(一)情绪模式
(二)特质与情绪
(三)对人格特质论的评价

三、考核知识点
(一)奥尔波特的特质心理学
(二)卡特尔的特质心理学
(三)艾森克的特质心理学
(四)吉尔福特的特质心理学
(五)五因素模型
(六)人格特质论的相关研究及对人格特质论的评价

四、考核要求
(一)奥尔波特的特质心理学
1、识记:(1)人格(2)特质(3)特质的分类(4)机能自主(5)统我
2、领会:(1)特质的特点(2)理想的动机理论(3)统我的发展阶段(4)健康人格的特征
(二)卡特尔的特质心理学
1、识记:(1)特质(2)根源特质
2、领会:(1)特质的含义(2)人格结构:独特特质和共同特质;表面特质和根源特质;体质特质和环境形成特质;能力特质、气质特质和动力特质(3)人格发展的特征方程式:R=f(S,P)
3、综合应用:使用16种人格因素问卷
(三)艾森克的特质心理学
1、识记:(1)人格结构:智力、性格和气质(2)人格层次:类型水平、特质水平、习惯性反应和特殊性反应水平(3)人格维度:外内向、神经质和精神质
2、领会:(1)人格结构的几个方面(2)人格层次之间的关系(3)人格维度的几个方面
3、综合应用:使用艾森克人格问卷
(四)吉尔福特的特质心理学
1、识记:(1)吉尔福特人格模型(2)人格的阶层式结构(3)智力的三个维度
2、领会:吉尔福特的智力三维结构模型
3、综合应用:用智力结构模型解释创造性
(五)五因素模型
1、识记:(1)五因素的名称:外向性、宜人性、责任感、神经质和开放性
2、领会:(1)五个因素的含义(2)五因素模型的证据:跨文化的一致性、等级评定的一致性和稳定性研究
3、综合应用:用大五因素人格量表来评估一个人的特质
(六)人格特质论的相关研究及对人格特质论的评价
1、识记:(1)情绪模式(2)对人格特质论的评价
2、领会:(1)情绪性情感的二维度模型(2)特质与情绪的关系

第四章 行为学习论和认知论的人格理论
一、学习目的和要求
通过本章的学习,识记行为学习论和认知论的人格理论的各种人格理论的基本概念,理解这些人格理论的基本观点,领会有关的人格测验和人格治疗的方法。

二、课程内容
第一节 斯金纳的操作条件作用理论
(一)操作条件作用与人格
(二)代币奖励
第二节 多拉德和米勒的人格学习理论
(一)学习的四个要素
(二)冲突及其种类
第三节 威特金的认知方式理论
(一)场独立性-场依存性
(二)分析型与整体型
第四节 凯利的个人构念理论
(一)个人构念和构念系统
(二)角色构念库测验
(三)假设和推论
(四)心理治疗
第五节 罗特的行为预期和控制点理论
(一)行为预期理论
(二)控制点理论
第六节 班杜拉的社会认知理论
(一)观察学习
(二)自我调节
(三)自我效能
(四)目标和行动
(五)三元交互作用理论
第七节 米歇尔的社会认知理论
(一)人格结构
(二)原型
(三)图式
(四)自我图式
(五)可能自我
第八节 认知论人格理论的相关研究及对行为学习论和认知论人格理论的评价
(一)高自我监控—低自我监控研究的进展
(二)场独立性—场依存性研究的进展
(三)对行为学习论和认知论人格理论的评价

三、考核知识点
(一)斯金纳的操作条件作用理论
(二)多拉德和米勒的人格学习理论
(三)威特金的认知方式理论
(四)凯利的个人构念理论
(五)罗特的行为预期和控制点理论
(六)班杜拉的社会认知理论
(七)米歇尔的社会认知理论
(八)认知论人格理论的相关研究及对行为学习论和认知论人格理论的评价

四、考核要求
(一)斯金纳的操作条件作用理论
1、识记:(1)强化(2)强化物(3)正强化(4)负强化
2、领会:(1)强化与强化物的关系(2)强化的安排
3、简单应用:(1)经典条件反射与操作性条件反射的区别与联系(2)正强化与负强化的区别(3)消退、自然恢复、类化、分化的区别
4、综合应用:使用代币强化和消退等方法
(二)多拉德和米勒的人格学习理论
1、识记:学习的四个要素:驱力、线索、反应、强化
2、领会:(1)学习的四个要素的含义(2)四种冲突的含义:接近-接近冲突;回避-回避冲突;接近-回避冲突;双重接近-回避冲突
(三)威特金的认知方式理论
1、识记:(1)场独立性(2)场依存性(3)分析型(4)整体型
2、领会:(1)场独立性-场依存性的普遍性和稳定性(2)分析型和整体型的含义
3、综合应用:使用场独立性-场依存性测验
(四)凯利的个人构念理论
1、识记:(1)个人构念(2)构念系统
2、领会:(1)个人构念和构念系统的含义(2)基本假设和推论的内容:基本假设;推论
3、综合应用:使用角色构念测验
(五)罗特的行为预期和控制点理论
1、识记:(1)行为潜能(2)预期(3)强化值(4)心理情境
2、领会:(1)行为预期理论(2)控制点理论
(六)班杜拉的社会认知理论
1、识记:(1)观察学习(2)自我调节(3)自我效能(4)目标和行动(5)三元交互作用
2、领会:(1)观察学习的四阶段模型(2)自我效能的功能(3)目标系统
(七)米歇尔的人格理论
1、识记:(1)人格结构的单元:编码、预期与信念、情感、目标和价值观、能力和自我调节计划(2)原型(3)图式(4)自我图式(5)可能自我
2、领会:(1)人格认知模型的含义(2)原型的优点和不足(3)图式的作用
(八)认知论人格理论的相关研究及对行为学习论和认知论人格理论的评价
1、识记:对行为学习论和认知论人格理论的评价
2、领会:(1)场独立性—场依存性与内向、外向的关系(2)场独立性—场依存性与教学工作的关系
3、简单应用:使用自我监控量表

第五章 人本主义心理学的人格理论
一、学习目的和要求
通过本章的学习,识记人本主义各种人格理论的基本概念,理解这些人格理论的基本观点,学会把以人为中心疗法应用于治疗实践中。

二、课程内容
第一节 马斯洛的自我实现理论
(一)需要和动机
(二)自我实现者
(三)高峰体验
第二节 罗杰斯的自我理论
(一)自我概念、理想自我及其测量
(二)自我实现倾向
(三)机能健全者
(四)心理治疗与人格改变
(五)以学生为中心的学习
第三节 动机研究的进展及对人本主义心理学人格理论的评价
(一)动机研究的进展
(二)对人本主义心理学人格理论的评价

三、考核知识点
(一)马斯洛的自我实现理论
(二)罗杰斯的自我理论
(三)动机研究的进展及对人本主义心理学人格理论的评价

四、考核要求
(一)马斯洛的自我实现理论
1、识记:(1)基本需要的层次(2)自我实现者的特征:积极特征和消极特征
2、领会:(1)似本能需要的含义(2)高峰体验的含义和作用
(二)罗杰斯的自我理论
1、识记:(1)自我概念(2)机能健全者的特征(3)罗杰斯心理治疗的方法
2、领会:(1)自我的内涵(2)自我实现的特点(3)人格改变的过程
3、综合应用:运用以人为中心疗法
(三)动机研究的进展及对人本主义心理学人格理论的评价
1、识记:(1)内在动机(2)成就需要(3)对人本主义心理学人格理论的评价
2、领会:(1)麦克里兰的成就需要理论(2)阿特金森的成就需要理论(3)成就动机的归因模式

第六章 智力
一、学习目的和要求
通过本章的学习,了解我国学者的各种智力理论和国外学者的各种智力理论,理解智力的含义、智力与能力的关系,运用心理学中的各种当代智力理论到自己的学习和工作中。

二、课程内容
第一节 我国学者的智力理论
(一)刘劭的智力理论
(二)朱智贤的智力理论
(三)林传鼎的智力理论
(四)公众的智力观
第二节 国外学者的智力理论
(一)智力的因素理论
(二)智力的信息加工理论
(三)公众的智力观

三、考核知识点
(一)我国学者的智力理论
(二)国外学者的智力理论

四、考核要求
(一)我国学者的智力理论
1、识记:(1)朱智贤的智力理论:智力是一种综合的认识方面的能力,包括感知记忆能力,特别是观察力;抽象概括能力(包括想象能力),它是智力的核心成分;创造力,它是智力的高级表现。(2)林传鼎的智力理论:智力是人们在获取知识和运用知识解决实际问题时必须具备的心理条件或特征,包括思维、创造力、解决问题的能力和元认知能力这几个方面。元认知指对个人认知活动的认知,元认知的作用大体包括元认知知识、元认知体验、元认知技能三个方面。
2、领会:公众的智力观,高智力的成人和高智力的儿童都具有:思维能力、好奇心、想象力、创造力和记忆力
(二)国外学者的智力理论
1、识记:(1)斯皮尔曼的二因素论的基本内容(2)瑟斯顿的群因素论的基本内容(3)斯腾伯格的智力三元理论:成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论(4)斯腾伯格的成功智力理论:分析性智力、创造性智力和实践性智力(5)加德纳的多元智力理论:空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑数学智力、人际智力、内省智力、身体运动智力和认识自然的智力(6)智力的PASS模型(个体智力活动三个认知功能系统):注意-唤醒系统、编码-加工系统和计划系统
2、领会:公众的智力观:言语智力因素,问题智力因素,实践智力

第七章 影响人格发展的因素:遗传与环境(一)
一、学习目的和要求
通过本章的学习,了解影响人格发展的遗传机理,领会人格特征(能力、性格和气质)与遗传的关系,正确解释遗传与环境对人格发展的影响作用。

二、课程内容
第一节 遗传与环境概述
(一)遗传与环境的关系
(二)遗传机理
第二节 人格与遗传
(一)智力与遗传
(二)性格、气质与遗传

三、考核知识点
(一)遗传与环境概述
(二)人格与遗传

四、考核要求
(一)遗传与环境概述
1、识记:(1)遗传(2)脱氧核糖核酸(DNA)(3)基因(4) 碱基的主要种类
2、领会:(1)遗传与环境的关系(2)遗传与环境对人格发展所起的作用
(二)人格与遗传
1、识记:(1)双生子研究(2)领养研究(3)同卵双生子(4)异卵双生子
2、领会:(1)布沙尔(T.J.Bouchard)和丹恩(P.L.Dann)等人的研究(2)埃伦迈尔-希姆林(L.Erlenmeyer-Kimling)和亚尔维克(L.F.Jarvik)等人的研究(3)巴斯(A.H.Buss)和普洛明(R.Plomin)等人的研究

第八章 影响人格发展的因素:遗传与环境(二)
一、学习目的和要求
通过本章的学习,了解影响人格发展自然环境和社会环境的关系,理解这些因素在人格发展过程中的作用,领会遗传与环境的交互作用,学会分析影响人格发展的因素。

二、课程内容
第一节 自然环境
(一)胎内环境
(二)地理环境
第二节 社会环境
(一) 社会生产方式与经济水平
(二) 社会环境对人格发展影响的研究
(三) 教育
(四) 社会实践
(五) 主观因素
(六) 遗传与环境的交互作用

三、考核知识点
(一)自然环境
(二)社会环境

四、考核要求
(一)自然环境
1、识记:(1)胎内环境(2)地理环境
2、领会:(1)胎内环境对人格发展的影响(2)地理环境对人格发展的影响
(二)社会环境
1、识记:(1)亲子关系(2)独生子女(3)超常儿童(4)低常儿童
2、领会:(1)格塞尔(A.Gesell)的研究(2)父母教养态度与儿童人格特征(3)超常儿童与低常儿童的人格特点(4)学校教育在学生人格发展中的作用(5)遗传与环境的交互作用(6)主观因素在人格发展中的作用

第九章 人格评估(一)
一、学习目的和要求
通过本章的学习,了解人格评估的发展概况,理解人格评估的概念及人格评估的方法,理解观察法的概念和参考指标,掌握自然实验法的实际运用。

二、课程内容
第一节 人格评估概述
(一)心理测验概述
(二)人格研究或评估的方法
第二节 观察法与自然实验法
(一)观察法
(二)自然实验法

三、考核知识点
(一)人格评估概述
(二)人格研究或评估的方法
(三)观察法
(四)自然实验法

四、考核要求
(一)人格评估概述
1、识记:(1)心理测验(2)人格评估
2、领会:(1)人格测验在心理测验中的地位
(二)人格研究或评估的方法
1、识记:奥尔波特的人格评估方法围绕的核心:观察与解释
2、领会:(1)诺夫等人的综合法研究模式(2)珀文的人格研究的三种取向
(三)观察法
1、识记:(1)观察法的概念
2、领会:(1)观察法的参考指标
(四)自然实验法
1、领会:(1)梅和哈特肖恩的品德测验(2)阿格法诺夫的“拾火柴”实验(3)谢列布列亚科娃的自信心实验
2、综合应用:(1)梅和哈特肖恩的品德测验(2)阿格法诺夫的“拾火柴”实验(3)谢列布列亚科娃的自信心实验

第十章 人格评估(二)
一、学习目的和要求
通过本章的学习,了解人格量表的作用和种类和一些常用的人格测验技术,学会在实践中运用这些人格测量表。

二、课程内容
第一节 人格量表
(一)明尼苏达多相人格调查表
(二)加利福尼亚心理调查表
(三)16种人格因素问卷
(四)艾森克人格问卷
(五)大五因素人格量表
(六)大五量表
(七)中国人人格量表
(八)中小学生非智力因素调查问卷
(九)中国少年非智力个性心理特征问卷
(十)中国学生性格量表
(十一)中学生个性测验
(十二)YG性格量表
(十三)内向-外向测验
(十四)气质类型量表
(十五)巴斯和普洛明的气质量表
(十六)安菲莫夫检查表
(十七)中学生语义创造能力测验
(十八)斯坦福-比纳智力测验
(十九)韦克斯勒儿童智力量表
第二节 投射测验
(一)投射技术的特点
(二)投射技术的种类

三、考核知识点
(一)人格量表
(二)投射测验

四、考核要求
(一)人格量表
1、识记:(1)19种常用人格量表的名称(2)各个人格量表的基本结构(3)各个人格量表的使用方法
2、领会:(1)各个人格量表所测的因素(2)各个人格量量表的结果解释
3、综合应用:在实践中能正确使用常用的各个人格量表
(二)投射测验
1、识记:(1)投射测验的特点:测验材料无结构、测验目的隐蔽、解释具有整体性(2)投射测验的种类:联想测验、构想测验、填补测验、排选测验、表达测验(3)罗夏墨渍测验(4)主题统觉测验(5)其它投射测验:词语联想测验、语句完成测验、绘画测验、逆境对话测验、团体人格投射测验(6)各种投射测验的测试材料、测试方法和记分方法
2、领会:(1)各投射测验的基本原理(2)各投射测验的结果解释
3、综合应用:能把投射测验运用于实践

Ⅲ、有关说明和实施要求
一、关于考核目标的说明
1、关于考试大纲与教材的关系
考试大纲以纲要的形式规定了现代人格心理学课程的基本内容,是进行学习和考核的依据;教材是考试大纲所规定课程内容的具体化和由浅入深、循序渐进地系统论述,大量例题便于理解,详细的解题步骤和分析,便于自学应考者自学、理解和掌握。考试大纲和教材在内容上基本一致。
2、关于考核目标的说明
(1)本课程要求应考者掌握的知识点都作为考核内容。
(2)关于考试大纲四个能力层次的说明
识记:要求应考者能知道本课程中有关的名词、概念、原理和知识的含义,并能正确认识和表述。
领会:要求在识记的基础上,能全面把握本课程中的基本概念、基本原理、基本公式等内容,并能加以区别和联系,同时有能正确表述。
简单应用:要求在领会的基础上,能应用本课程中基本知识、基本原理、基本方法中的少量知识分析和解决简单理论问题或应用问题。
综合应用:要求在简单应用的基础上,能运用学过的各个知识点,综合分析和解决比较复杂的问题。

二、关于自学教材说明
《现代人格心理学》(第二版),叶奕乾编著,上海教育出版社,2011年1月第2版。

三、自学方法指导
1、认真阅读与钻研大纲与教材。
自学者应根据本大纲规定的课程内容和考核目标,认真学习《现代人格心理学》教材的相关章节,全面系统地掌握教材所阐述的基本原理、基本概念和基本知识。自学者应深入学习各章的内容,掌握基本原理,理解基本概念和基本知识的内涵。同时,要注意各章之间的相互关联,掌握现代人格心理学学科体系。
2、系统学习和重点深入探究相结合。
自学者应在全面系统学习教材的基础上,对重点章节进行深入学习,掌握对学习人格心理学具有关键意义的重要原理和概念,以更好地把握课程的全部内容。
3、重视理论联系实际。
学习人格心理学一定要理论联系实际,把课程内容学习同分析实际的人格现象相结合,提高分析问题、解决问题的能力。
4、保证必要的学习时间。
自学者应根据本课程的特点和自身的实际情况,合理安排自学时间。

四、对社会助学的要求
1、社会助学者应明确本课程的性质与设置要求,根据本大纲规定的课程内容和考核目标, 把握指定教材的基本内容,对自学者进行切实有效的辅导,引导他们掌握正确的学习方法,防止自学中的各种偏向,正确把握社会助学的方向。
2、要正确处理基本原理、基本概念和基本知识同应用能力的关系,努力引导自学者将基础理论知识转化为认识、分析和解决实际问题的能力,提高自学者对人格心理学的认识水平。
3、要正确处理重点和一般的关系。本课程的理论性强,内容广泛;自学考试命题的题型多样、覆盖面广。社会助学者应根据这门课程和考试命题的特点,指导自学者全面系统地学习教材,掌握全部课程内容和考核目标。在对自学者进行知识点的全面辅导的基础上,突出重点章节和重点问题,把重点问题和一般问题有机结合起来。

五、关于命题考试的若干规定
1、覆盖面与重点章节
本课程的命题考试,应根据本大纲规定的考核知识点和考核要求,来确定考试范围;不要任意扩大成缩小考试范围,提高或降低考核要求。考试命题要覆盖到本大纲的第一章到第十章的内容,并适当突出重点章节(主要是第一章的第一节、第二章至第五章以及第9章等以及本大纲的考核要求中所提到的全部内容),命题要体现本各章的基本内容。
2、试卷能力层次比例
试卷对能力层次的要求应结构合理。对不同能力层次要求的试题分数比例,一般为:识记占20%,领会占30%,简单应用占30%,综合应用占20%。
3、试卷难易比例
要合理安排试卷的难度。试卷难易度分为易、较易、较难、难四个档次,每份试卷中不同难度试题的分数比例一般为:易占20%,较易占30%,较难占30%,难占20%。试卷难易度与能力层次不同,在各能力层次中,都可有难易度不同的试题。
4、题型题量
本课程考试题型有:单项选择题、名词解释、简答题、论述题、案例分析题等。
5、考试形式、考试时间
本课程考试形式闭卷(笔试)。本课程考试时间为150分钟。
6、其他规定
本课程考试试卷的满分为100分,考试及格分数线为60分。

 

附录:题型举例

一、单项选择题
1、弗洛伊德提出的人格结构中,最高的监督和惩罚系统是:
A、自我 B、本我 C、超我 D、统我
二、名词解释
1、人格
2、特质
三、简答题
1、简述奥尔波特关于健康人格的特征。
四、论述题
1、试述班杜拉的社会认知理论。
五、案例分析题
1、案例材料:李静,男,16岁,某中学高一学生。该生兴趣广泛,上课发言积极,思维、言语、动作敏捷,活泼好动,善于交际,喜欢接受新事物,但印象不深。老师批评时他嬉皮笑脸,一副满不在乎的样子。
请根据上述材料,分析该生的气质类型,假如你是他的老师,应如何教育?